ELESPECTADOR.COM - Educación

Educar para la transformación

Thu, 16 May 2013 16:02:04 GMT

Para transformar a una generación en términos de la calidad educativa, es necesario empezar desde el principio, es decir, incluso antes de que los alumnos ingresen al primer grado de la escuela primaria. En este caso no hay atajos. Si se continúa con esfuerzos dispersos que atienden algún aspecto específico de la educación en lugar de transformar al sector de raíz, probablemente estemos llegando a la era del conocimiento del siglo XXI cuando este ya esté terminando.

Por eso, la definición del perfil del egresado, el modelo educativo memorístico, la calidad de los insumos y los mecanismos de evaluación deben ser transformados para lograr avanzar en el tema educativo.

“Educación para la Transformación”, un libro del BID (Banco Interamericano de Desarrollo) propone entonces una nueva política educativa alrededor de cuatro temas. El primero consiste en definir el perfil de egreso de los alumnos de preescolar, primaria, secundaria básica, secundaria media y superior, como uno compuesto de competencias y habilidades, en lugar de constituir un listado de materias a cursar o de conocimientos que se acumulan a lo largo del ciclo educativo.

En el segundo pilar, el BID sugiere cambiar el modelo educativo memorístico a uno en donde los docentes ya no sean catedráticos, sino acompañantes y facilitadores en el proceso de aprendizaje. Un docente que ingresa al aula y concentra su tiempo en dictar cátedra o en transmitir conceptos, datos e información difícilmente propiciará el desarrollo de dichas competencias y habilidades.

De acuerdo al organismo, para que estos dos funcionen, los insumos deben mejorar también: la infraestructura, el equipamiento, los materiales educativos, un modelo de gestión escolar que permita al directivo tomar decisiones para su centro educativo, condiciones laborales adecuadas para los actores que participan en la educación, instrumentos para lograr una vinculación entre la escuela y el sector productivo, y la tecnología necesaria son clave.

Finalmente, el Banco concluye que los mecanismos de evaluación, que permiten verificar en qué medida el sistema educativo y cada centro educativo en particular se acercan a la generación del perfil de egreso deben estar integrados. Incluir la certificación de docentes y directivos para verificar si han desarrollado el perfil docente o directivo, la certificación de calidad de la infraestructura y el uso de pruebas estandarizadas similares a PISA o TIMMS son vitales para medir progreso.

Evidentemente, para impulsar una política pública de este tipo , es necesario llegar a un consenso entre los actores centrales de la educación, lo cual incluye a las autoridades de diversos órdenes de gobierno, a los docentes representados en sus organizaciones gremiales, a los padres de familia, a la sociedad que participa en el mejoramiento de la calidad de la educación mediante organizaciones formalmente reconocidas –entre ellas las empresariales, las organizaciones de la sociedad civil (OSC), los gremios de profesionales, etc.– y a las instituciones nacionales e internacionales que se sumen para acompañar la iniciativa.

*Representantes del Banco Interamericano de DesarrolloEl libro lo pueden consultar en http://www.iadb.org/es/temas/educacion/educacion-en-america-latina-y-el-caribe,6448.html

Hangout: Recomendaciones para aprovechar los cursos del Sena

Thu, 16 May 2013 15:38:23 GMT

Las universidades y el cambio climático

Sun, 12 May 2013 02:00:00 GMT

Debemos reflexionar sobre el papel de la universidad en la solución de los problemas ambientales que aquejan a nuestro planeta. Todos somos responsables, y en cuanto al cambio climático los gobiernos, el sector productivo y las comunidades, en general, tienen algo que ver o hacer.

En este escenario la universidad cumple un papel fundamental. Su tarea está enfocada especialmente a la educación y a la investigación, además de incentivar acciones y pensamientos críticos que permitan tomar conciencia e iniciar acciones concretas en la materia.

El aprendizaje continuo se constituye en un elemento clave para lograr incidir en la solución de los problemas ambientales y, a través de la educación ambiental, pueden generarse actitudes y comportamientos que aporten a la protección de los recursos naturales y del ambiente, lo cual significa, en últimas, la protección de la vida, incluso de la humana.

Lo que representa la educación en este problema global implica también nuevos desafíos que van desde contar con una visión holística, integradora de diferentes disciplinas, hasta promover la participación, el intercambio de información y de experiencias; la investigación en tecnologías ambientales al servicio de todos los países; la difusión de información e investigación que deben abordar no sólo aspectos ambientales o ecológicos, sino también sociales, culturales, económicos y políticos. Asimismo, puede contribuir para que los Estados cuenten con políticas públicas en torno a este fenómeno y sus efectos, además de contribuir a través de programas transversales mediante los cuales se logre profundizar en investigaciones sobre protección de ecosistemas y utilización de energías alternativas, entre otras, para disminuir y controlar las emisiones de gases de efecto invernadero.

La educación, la investigación, la interdisciplinariedad y la capacitación que ofrece la universidad deben contribuir a aumentar la conciencia pública sobre el cambio climático y sus consecuencias. Debe ser un espacio propicio para realizar el análisis crítico, para promover el desarrollo adecuado y para aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar los problemas ambientales.

Son urgentes las acciones concretas y para ello se debe facilitar el acceso a la educación y analizar los problemas ambientales locales, nacionales y planetarios. Es necesario entender los fenómenos físicos, biológicos, sociales, culturales y económicos. Esta es una tarea impostergable que debe asumir la universidad como protagonista, ya que está en deuda de constituirse en líder de este proceso en defensa de lo público.

Universidad de los AndesSegún Juan Benavides, director del Centro de Estudios Interdisciplinarios sobre Desarrollo de la U. de los Andes, el abordaje del cambio climático es nuevo en las universidades colombianas. Aunque los Andes va a paso lento, ya cuenta con un equipo de expertos en desarrollo apoyados por otros de las facultades de Ingeniería, Economía y Geociencias que están preparando propuestas de investigación en adaptación y mitigación de los impactos de los cambios de temperatura y aumento de sequías e inundaciones.

Universidad de AntioquiaSandra Zuliani, coordinadora de proyectos relacionados con el recurso hídrico de la Corporación Académica Ambiental de la Universidad de Antioquia, dice que, aunque en la institución no hay cátedras específicas para el tema de cambio climático, tiene un importante proyecto de captura y quema de gas metano en el Parque Ambiental La Pradera, una iniciativa de Mecanismos de Desarrollo Limpio, y ella, por ejemplo, tiene en proceso una investigación acerca de los desplazados ambientales por el cambio climático, una figura que no es reconocida en Colombia, pero que con el aumento de desastres naturales cobra cada vez más vigencia. El 11 de junio tendrán un seminario sobre cambio climático, sostenibilidad y conservación, y hay un curso disponible sobre mercados de carbono.

Universidad Nacional De acuerdo con Nora León, directora del Idea (Instituto de Estudios Ambientales) de la Universidad Nacional, aunque la Facultad de Ciencias Económicas no tiene cátedras sobre cambio climático y economía, sí tiene interesantes investigaciones al respecto: un estudiantes está indagando cómo el cambio climático puede afectar los niveles de bienestar de la población en Colombia, sobre todo la oferta y demanda de alimentos. La Facultad de Geografía, dice León, tiene los mejores trabajos al respecto: “están evaluando los efectos en las regiones y cómo éstas pueden adaptarse”. Lo cierto, cuenta, es que “hay que prestar atención a los modelos de utilización de los recursos y, sobre todo, hay que mirar si afectan la seguridad y soberanía alimentaria de la población”.

**DIRECTORA DE LA ESPECIALIZACIÓN EN DERECHO AMBIENTAL DE LA U. DEL ROSARIO

El 90% de las edificaciones de la Universidad Nacional están en riesgo

Tue, 07 May 2013 14:02:00 GMT

Los 26 mil estudiantes que circulan diariamente por la Universidad Nacional se enfrentan a un riesgo inminente: de las 129 edificaciones que se encuentran dentro de la ciudad universitaria 62 están en alto riesgo de vulnerabilidad estructural. Desde junio de 2012 la misma Universidad Nacional prendió las alarmas sobre el decaimiento de la mayoría de sus edificaciones. El único salvavidas para recuperar la institución está en manos del Congreso; este martes se decidirá en la Comisión Tercera de la Cámara de representantes si el proyecto de ley que busca inyectarle $1 billón a la Nacional sigue su curso en plenaria. En el proyecto de ley 192 para crear la Estampilla Universidad Nacional no solo se juega el futuro de las edificaciones sino también el de un hospital universitario para la institución. De acuerdo con el rector de la Universidad Nacional, Ignacio Mantilla, del billón de pesos que se espera recaudar $400 mil millones estarían destinados al hospital universitario. Si se aprobara el proyecto de ley, la Clínica Santa Rosa podría salir adelante y se solucionaría, por lo menos temporalmente, el déficit de cupos para los 4000 estudiantes de medicina de la Nacional.Mantilla ha explicado que recaudando $100 mil millones anuales se podrían solventar algunos problemas de infraestructura. Con la estampilla habría un gravamen a los contratos de obra nacionales. Si se aprobara, aquellos contratos que tengan un valor de $1.000 millones le deberán dejar a la Universidad Nacional el 0.5%. El máximo sería el 2%, para los contratos que superen los $3.000 millones. Los representantes ponentes, Ángel Custodio Cabrera, Jaime Rodríguez Contreras y Hernando José Padaui explican en el proyecto “que para las múltiples responsabilidades y retos de la universidad estatal más importante del país el crecimiento del presupuesto destinado por el Estado es muy bajo y ampliamente insuficiente frente al crecimiento y el desarrollo de la Universidad”. De hecho, el aporte de la Nación a la Universidad Nacional ha disminuido considerablemente. De acuerdo con el informe presentado por Cabrera, en el año 2000 la nación aportaba el 82% de los recursos de la Universidad Nacional. En 2011, la institución educativa aportaba el 43% de los recursos y la Nación el 57%. La necesidad de actualizar la infraestructura es urgente si se tiene en cuenta que de las 152 edificaciones que tiene la Universidad Nacional 131 fueron construidas antes de la expedición de la Norma Sismorresistente (expedida en 1997). Desde el 2003, la institución ha trabajado en el reforzamiento estructural y en la actualización de redes de 7 edificios, es decir, de tan solo el 8% del área construida. Esto ha generado, según lo expone el representante Cabrera en el proyecto de ley “casos de hacinamiento en algunas facultades, dificultad generalizada en la programación de clases, riesgo constante en la seguridad del os estudiantes, profesores, administrativos y visitantes”. Con la aprobación de la estampilla no quedaría resuelto todo el problema de infraestructura, pues según los cálculos de la misma institución, para intervenir los 301.914 metros cuadrados del campus se requieren $2 billones. Para obtener el billón restante la Universidad Nacional podría recurrir a diferentes alternativas: buscar una estampilla regional (como se ha hecho ya en Manizales y Palmira), acudir a las donaciones o a la ley de honores, que permite que el gobierno le pueda asignar una partida presupuestal a la institución.El proyecto de la estampilla pro Universidad Nacional ha hecho eco en las redes sociales. En la noche del domingo el tema fue tendencia en Twitter y personajes públicos como Clara López Obregón y el alcalde Gustavo Petro le dieron el visto bueno al proyecto de ley: “Creo que el país merece recuperar su Universidad Nacional” señaló Petro. López complementó: “Sí a la estampilla pero también presupuesto para sede San Andrés. No tiene como funcionar después de julio”.En la actualidad, el alma máter acoge a cerca de 50.000 estudiantes de todas las regiones del país. Ofrece 94 programas de pregrado, 343 de posgrado, 38 especializaciones en el área de la salud, 907 grupos de investigación, 140 maestrías y 54 doctorados. El 39% de los doctorados graduados en el país han sido formados en la Universidad Nacional.

A revolucionar la enseñanza del derecho

Sun, 28 Apr 2013 02:00:00 GMT

Además de su afición por la radio, de su gusto por la escritura y del amor que siente hacia el derecho, José Gregorio Hernández, padre de tres hijos, dos de ellos también abogados, se le ha medido desde el comienzo de su vida profesional a darles forma a iniciativas que terminan convertidas en grandes instituciones.

Lo hizo con la Universidad Sergio Arboleda como vicerrector, cargo que ocupó cuando apenas se estaba adecuando el campus. También como magistrado de la Corte Constitucional, de la que es uno de sus fundadores, y ahora aceptó el reto de darle vida a la nueva sede de la Universidad del Sinú en Bogotá.

No fue una decisión apresurada, pero tampoco tardó en meditarla. Después de haber dictado clases de derecho constitucional en los programas de posgrado y de presidir algunos eventos en las sedes de Cartagena y Montería, supo que era el rumbo que quería darle a su trayectoria educativa, que incluye 33 años de docencia.

Consciente de que Colombia es un país de abogados —según el jurista Horacio Gómez Aristizábal hay 52.000 profesionales y 30.000 estudiantes de derecho—, su intención es transformar la enseñanza de esta disciplina y acabar con las concepciones erradas que han hecho que a las facultades lleguen cada vez menos juristas por vocación.

Para lograrlo se rodeó de un destacado equipo docente integrado por eminencias del derecho y la jurisprudencia como el exmagistrado del Consejo Nacional Electoral Ciro José Muñoz Oñate; la expresidenta del Consejo Superior de la Judicatura Amelia Mantilla Villegas y Eduardo Pastrana, exrector de la U. Santiago de Cali, entre muchos otros.

Todos, al igual que él, convencidos de la necesidad de formar profesionales integrales, que además “elijan el derecho no para huir de las matemáticas, la química o la física, como se les oye decir a muchos bachilleres o, advierte, que tan sólo busquen un título de doctor para seguir con la tradición familiar”.

Por eso, y consciente de que el reto educativo es formar juristas del siglo XXI, se les dará relevancia a ciertas áreas como el comercio exterior, el derecho electoral, el derecho disciplinario, el derecho al medio ambiente, los derechos humanos y el derecho notarial. Asimismo, tendrá una gran importancia la historia constitucional colombiana.

“Me sorprende encontrar estudiantes e incluso abogados que desconocen nuestro pasado republicano y necesitamos que lo sepan, pues un profesional del derecho, enfatiza, no sólo debe tener un bagaje de conocimientos jurídicos, sino una formación humanística, del entorno social”.

La sede de la universidad está en plena plaza de Usaquén, en una imponente casa blanca que antes era el claustro de los hermanos capuchinos. Por ahora sólo se abrirá la Facultad de Derecho y programas de posgrado en esta disciplina. José Gregorio Hernández no sólo ocupará el cargo de rector, sino que seguirá en el aula de clases como profesor de constitucional.

El miércoles 8 de mayo se realizará el primer gran evento, que marcará la pauta de hacia dónde se quiere encaminar la labor académica de la nueva institución y las pretensiones de consolidarla como un escenario de debates trascendentales para el futuro del país. La ministra de Justicia, Ruth Stella Correa, y un selecto grupo de juristas debatirán sobre el sistema penal acusatorio.

Encapuchados mantienen toma en rectoría de universidad mexicana

Sun, 21 Apr 2013 20:47:30 GMT

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la mayor institución pública de educación superior del país, denunció una "nueva agresión" por parte de "personas con el rostro encubierto", que mantienen ocupada la rectoría para exigir el reintegro de cinco alumnos expulsados, entre otras demandas.

"Personas con el rostro encubierto han vuelto a agredir a la UNAM", informó el Colegio de Directores de Facultades, Institutos y Centros de la casa de estudios en un comunicado, en el que también condenó los actos "de violencia inadmisible de quienes irrumpieron y dañaron las instalaciones" del edificio de la rectoría tras una marcha estudiantil el pasado viernes.

En ese sentido, la institución exigió este domingo el desalojo inmediato de la rectoría y aseguró que la universidad cuenta con las vías adecuadas para expresar cualquier demanda o inconformidad.

El viernes pasado, unos 200 alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), parte del sistema de educación preuniversitaria de la UNAM, marcharon por una de las mayores avenidas de la capital hacia la Ciudad Universitaria, campus principal de la institución, una de las universidades más importantes de Latinoamérica.

A su llegada, unos 15 de ellos irrumpieron encapuchados en el edificio de la rectoría y se instalaron en el interior para exigir que se reintegre inmediatamente a cinco alumnos del plantel del CCH en el municipio de Naucalpan, colindante con Ciudad de México, expulsados por realizar actos vandálicos el pasado 5 de febrero.

Otra de sus demandas es que no se realicen reformas al plan de estudios vigente en el CCH que, alegan, ponen en riesgo el sentido humanista de la institución.

"Esta acción no es una toma, ni siquiera violenta; es un plantón al interior de las instalaciones, es indefinido. La duración del plantón no se reevaluará hasta ver la voluntad política por parte de la rectoría", dijo uno de los encapuchados, citado hoy por medios locales.

También aseguraron que el mural "El pueblo a la Universidad, la Universidad al pueblo", de David Alfaro Siqueriros, que forma parte de la fachada del inmueble y que constituye el elemento central de un área catalogada como Patrimonio Cultural de la Humanidad, no fue dañado durante la irrupción.

"Nosotros en ningún momento dañamos el mural de Siqueiros. Simplemente rompimos un vidrio para entrar y hacer el plantón al interior de la Rectoría. Ese es el único daño al patrimonio de la Nación que tanto defienden", afirmó un joven con el rostro tapado.

Sin embargo, el abogado general de la UNAM, Luis Raúl González Pérez, entregó el sábado al grupo que mantiene tomadas las instalaciones un documento en que les señala que sus acciones del 19 de abril "dañaron los bienes de la institución, algo condenable y contrario a los principios universitarios".

"Esos actos son constitutivos de delito y, por ello, la oficina del abogado general interpuso la denuncia penal con la descripción de los hechos violentos y toma de instalaciones", dice el texto.

Les advierte que la Universidad "no entablará diálogo en tanto prevalezca la violencia y la ocupación, contrarias a la legalidad".

Finalmente, les exhorta "a que depongan su actitud y desalojen las instalaciones de la Rectoría, y a que cualquier planteamiento de su parte se conduzca a través de lo que establece el marco jurídico universitario".

Hasta este domingo, los encapuchados no han dado respuesta a los exhortos de las autoridades universitarias.

Pueblo pobre, pueblo mal educado

Sun, 07 Apr 2013 02:00:00 GMT

Si bien en enero de este año el país vio con ojos de indignación que comerciantes chinos vendieran como “pan caliente” una imitación del sombrero vueltiao, Tuchín, la tierra donde los indígenas del pueblo zenú tejen la caña flecha para producir esta pieza artesanal, sufre de otros males.

De acuerdo con el actual Plan de Desarrollo del municipio, la proporción de necesidades básicas insatisfechas es del 94,70%. Es decir, casi toda la población (y son cerca de 33.000) habita en viviendas con hacinamiento crítico, carece de servicios elementales o sus niños no van a la escuela.

Pese a que el 86% vive en zonas rurales, la agricultura es incipiente y la mayoría de las familias heredaron el oficio de artesanos, aunque el negocio no los beneficia como a los traficantes chinos. Dice Margarita Chaves, investigadora del Instituto Colombiano de Antropología e Historia, que si se compara la producción artesanal de los ticunas, wayuus y zenúes, estos últimos tienen la cadena de intermediación más adversa: entre la fabricación del sombrero vueltiao y su venta hay más mediadores que en los demás casos.

Los tuchineros no tienen acueducto ni alcantarillado. Existe un convenio firmado con la empresa Aguas del Sinú, pero el abastecimiento por tubería desde Lorica (a 30 kilómetros) es un enorme problema, ya que el tubo madre está siendo perforado para instalar llaves que abastecen a fincas y el agua no llega a la población. Mientras tanto, la mayoría de viviendas rurales carecen de letrinas y la deposición al aire libre es una práctica común, incluso en colegios, como el Álvaro Ulcué Chocué, al que el Ministerio de Educación le prometió en marzo de 2012 tres baterías de baño y según el secretario de Educación del municipio, Miguel Machado, nunca llegaron.

Esta situación de pobreza entorpece la productividad, deja sin opciones a los jóvenes y se ensaña con la educación. En 2011, por ejemplo, el municipio obtuvo el rendimiento más bajo del país en las pruebas Icfes y hasta el año pasado el 7,2% de los estudiantes habían desertado del sistema educativo, una cifra superior a la media nacional, que está cercana al 5%.

“¿Cómo no va a pasar si la mayoría de niños viven lejos de las escuelas, llegan tarde a clases por la ausencia de transporte, están desnutridos y no hay quien les ayude en sus tareas porque muchos de sus padres no saben leer ni escribir?”, se pregunta Machado.

Y tiene razón. El índice de analfabetismo en Tuchín es del 12% (el promedio nacional es 7%); 71 de cada 100 menores de cinco años tienen riesgo de padecer desnutrición crónica y a esto se suma que, según cuenta el secretario, terminó marzo y la Gobernación de Córdoba todavía no giraba los recursos para contratar a 95 docentes como se les había prometido.

Los tuchineros se enfrentan a otro dificultad. Según Éder Espitia, cacique mayor del Resguardo Zenú, la comunidad va camino al “despeñadero cultural”. Dice que el modelo educativo “del Gobierno” y las migraciones serían los responsables. “La escuela ha sido un arma del doble filo: sirvió para que nos pudiéramos comunicar con el resto de la sociedad y para defender nuestros derechos, pero hizo que perdiéramos lo propio”, afirma, y explica que la educación de hoy extraña cuando el salón de clases también era la naturaleza, y las lecciones, el arte de la caña flecha, el secreto de las plantas medicinales y los astros.

“El sistema oficial despreció nuestra cultura y no la reconoce como poseedora de saberes importantes que se transmitieron de generación en generación”, insiste el cacique, quien pese al panorama cree tener la solución a estos males. Para él, la pobreza es causa de las deficiencias en la escuela y, a su vez, la educación es la puerta de salida de la miseria y la amnesia cultural.

“La mayor parte de nuestros jóvenes se están quedando en las ventas ambulantes de artesanías, en el mototaxismo, en el embarazo adolescente, en el servicio doméstico o migran a las ciudades”, cuenta. Pero si tuvieran un modelo de educación intercultural, que relacione saberes propios con los de la escuela, la situación sería diferente: “se van a quedar en Tuchín y lo van a hacer productivo porque aprenderán a trenzar caña flecha, a aprovechar la tierra y a aplicar el conocimiento de las ciencias para el desarrollo de su municipio”.

Por eso, desde 2010, ocho colegios de la región del Bajo Río San Jorge, entre los que está la Institución Educativa Álvaro Ulcué Chocué, de Tuchín, iniciaron, con el aval del Ministerio de Educación, la transición al modelo pedagógico Sentir y Pensar Zenú, que gira alrededor de cuatro ejes: territorio, arte y artesanía, pensamiento matemático y naturaleza.

Por lo pronto, los estudiantes siguen con Newton, Einstein, el Álgebra de Baldor y los cuentos de los Grimm, pero a éstos se suman el calendario lunar, técnicas de cultivo y la historia que narran los abuelos y curanderos. Sólo así, dice Mario Carvajal, asesor del Ministerio para el proyecto, “los zenúes podrán sobrevivir al mundo cambiante sin dejar de ser pueblos indígenas”.

Colegios incluyentes

Mon, 25 Mar 2013 01:32:37 GMT

Santa Mariana de Jesús

La hermana Yolanda López, rectora del colegio Santa Mariana de Jesús, cuenta que de muchos años atrás viene recibiendo niños y niñas con Necesidades educativas especiales, desde cuando una niña sin cerebelo tocó a las puertas de su colegio. Ella le dijo a la psicóloga que le hiciera una entrevista, pero que la niña ya tenía cupo. Como ella misma lo dice, “al principio no sabíamos mucho sobre el tema, simplemente los recibíamos y los hacíamos parte de nuestra vida diaria, sin contar con un programa de inclusión como tal”. Hace cuatro años decidieron sistematizar su propuesta de trabajo con niños con Necesidades educativas especiales y afrontar este nuevo reto, que no era tan nuevo.

Lo primero que hicieron fue capacitar tanto a profesores como a personal administrativo y de servicios. Para los profesores fue difícil, pues no sabían qué hacer con los niños y sentían que no lo iban a lograr. Este trabajo les ha exigido innovación, creatividad, y en ultimas, como lo expresa Marcela González, coordinadora el programa de inclusión, “reencontrarnos con un nuevo modelo de maestro”. El miedo inicial se convirtió en reto y ahora cada uno de ellos pelea por sus alumnos y se compromete con su desarrollo cognitivo.

Los niños con discapacidad asisten a clases regulares y cuentan con una “dulce acompañante”, como llaman a las tutoras, quienes actúan como facilitadoras del proceso cognitivo. las cuales esperan no necesitar los grados de secundaria; así mismo comparten y participan de todas las actividades que se realizan en el colegio. “De la mano de los niños discapacitados hemos aprendido tolerancia, respeto por la diferencia”, afirma.

A la hermana Yolanda le encanta romper los paradigmas, cuando le dicen que no puede tener sino un niño con Necesidades Educativas Especiales por clase, ella ya están pensado en cómo aceptar tres y si recibe un niño con discapacidad motora, busca el modo de construir ramplas o de reacomodar las aulas de clases para que esto niños puedan asistir a su colegio.

“En el colegio hay inclusión porque nosotros nos vemos desde la individualidad, y nos vemos con el niño que viene de la India y nos vemos con el niño autista y nos vemos con los niños afroamericano y nos vemos con los que son mas claritos y nos vemos en nuestras diferencias, eso es colombianidad, eso es ser marianita, es lo que para nosotros significa inclusión. Nosotros tenemos niños que llegaron para ser felices y son felices”.

República Bolivariana de Venezuela

Hace aproximadamente 20 años un grupo de profesoras lideradas por Margarita Posada, de la escuela primaria Samper Mendoza, que posteriormente se fusionó con el colegio República Bolivariana de Venezuela, se arriesgó a trabajar con niños con autismo, convirtiendo el suyo en uno de los únicos colegios públicos de Bogotá en incluir en el aula regular a niños con esta condición.

En este colegio, niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales son reconocidos y respetados desde su diferencia y asisten para ser autónomos, porque algún día deben ser independientes y tener su propio proyecto de vida. La inclusión al aula regular se hace a través de una flexibilización curricular llevada a cabo por los maestros y los docentes de apoyo, quienes a su vez apoyan a los niños en el manejo de las cartillas y las guías que se han diseñado especialmente para ellos.

Una educación inclusiva como la que se vive en este plantel hace que los niños de desarrollo típico sean mejores personas: son niños y jóvenes con una gran sensibilidad, una valoración por la vida y una altísima educación ciudadana, y si en una primera instancia los padres de familia se acercan preocupados a preguntar por el desarrollo cognitivo de sus hijos, posteriormente agradecen que se les haya dado la oportunidad de compartir con ellos su vida escolar. No en vano, el República de Venezuela es uno de los colegios de Bogotá con mejores niveles de convivencia. Los niños con discapacidad han enseñado que la pelea no es una forma de solucionar los problemas, sino que esto se logra a través del diálogo.

Los maestros que ingresan al colegio sienten angustia frente al programa, pero, como nos dice el rector, Hugo Edilberto Florido, “la institución es tan fuerte que te involucra, te agarra y te enseña de una manera tan acelerada que hace que te preguntes qué pasa aquí. Los profesores sienten miedo porque piensan que tienen que sacar algo que no tienen o no saben, y lo que hace este modelo es potenciar y sacar lo que ya tenemos”. Pero más allá de la angustia y de los temores iniciales, los maestros de la institución están comprometidos con el desarrollo integral de cada uno de sus miembros.

El compromiso y la convicción que se viven y respiran en el República Bolivariana de Venezuela, por una educación inclusiva, va más allá del hecho de recibir a niños con discapacidades. Se trata de entender que todos los niños tienen derecho a ser como cualquiera y a ser tratados como tal, con todos sus derechos y deberes.

“Yo quisiera que no se dijera que el República Bolivariana de Venezuela es un colegio inclusivo porque tiene niños y niñas con déficit cognitivo y déficit autista, sino porque es un colegio incluyente que tiene niños y niñas felices materializándose en el escenario educativo, desarrollándose con todo su ser”.

Nuevo Gimnasio

Desde el año 2003, el colegio Nuevo Gimnasio ha ido poniendo en marcha un modelo de educación inclusiva que busca que las niñas con necesidades educativas especiales sean realmente incluidas escolar y socialmente, tarea que ha implicado atreverse a romper los muros y los paradigmas, no sólo con respecto a la educación tradicional, sino también a los imaginarios sobre los niños con discapacidad.

La implementación del programa comenzó de un modo intuitivo, de autoformación, algo de ensayo y error. Aprendieron de cada niña algo nuevo. Posteriormente asistieron a un seminario de formación con Gordon Porter, en New Brunswick, Canadá, en el que confirmaron que lo que estaban haciendo lo estaban haciendo bien. Cuando una niña con necesidades educativas especiales ingresa al Nuevo Gimnasio, se hace un trabajo de sensibilización con el equipo de apoyo, los maestros, los padres de las alumnas y las alumnas con las que va a compartir su vida escolar. Las niñas asisten al aula regular, en donde los maestros, con la ayuda del grupo de profesores, diseñan estrategias de trabajo para cada una de ellas.

Este grupo de apoyo les enseña a los profesores, no a las niñas. El reto pedagógico es pensar de qué manera, como colegio, pueden llegar a que las niñas compartan una vida académica de acuerdo con sus capacidades, sin hacer currículos diferenciadores ni excluyentes, en el mismo salón, con los mismos maestros y el mismo conocimiento, pero a su manera, sin bajar el nivel para los niños regulares.

Al comienzo tuvieron familias renuentes a aceptar que su hija pudiera estar con una niña con síndrome de Down o con autismo. Sin embargo, algunos padres han regresado con sus hijas, no tanto por la inclusión, sino porque el colegio les da mucho a las niñas. En el Nuevo Gimnasio no hay coordinación de convivencia ni de disciplina porque no se necesita: las niñas con necesidades educativas especiales le han enseñado a la comunidad a regularse, y si les cambian las reglas se desconciertan, se asustan, se desequilibran, y pueden echar 10 pasos atrás en su aprendizaje.

Optar por un colegio inclusivo implica, como lo dice Luz Stella Uricoechea, rectora del Nuevo Gimnasio, “vencer los miedos, porque esos miedos no nos dejan avanzar. Es el miedo a la calificación del examen de Estado, el miedo a los estándares de los primeros puestos, el miedo a que se piense que la institución baja su nivel académico, pero seguimos siendo un colegio exigente académicamente”.

“La inclusión supone una nueva ética, unos nuevos valores basados en la igualdad de oportunidades. La educación inclusiva tiene que formar parte de una política escolar de igualdad de oportunidades para todos. Si es así proporcionará la base para analizar e identificar las fuerzas o los factores que inducen a la exclusión. Los valores que mantiene la inclusión deberían, por ejemplo, educar a los alumnos en la conciencia de la necesidad de participación social de todas las personas y deberían suponer en la práctica la entrada en escena de una generación de ciudadanos comprometidos socialmente en la lucha contra la exclusión”. Ángeles Parrilla.

Los Portales (Restrepo, Meta)

Desde hace nueve años el colegio Los Portales, en Restrepo, Meta, viene trabajando con niños con discapacidad. Al inicio, como en todo proyecto, fue necesario vencer el miedo a lo desconocido, el temor a innovar y tener que aplicar nuevas pedagogías que seguramente iban a exigir mucho más de los docentes. Para lograrlo, el colegio inició un fuerte trabajo de capacitación y sensibilización para toda la comunidad educativa, pues los temores no eran sólo de índole pedagógica, sino también con respecto a las condiciones propias de cada uno de los niños con necesidades educativas especiales que ingresaban a la institución.

Aprender sobre el desarrollo cognitivo y afectivo particular de cada uno permite trazar una ruta de viaje y establecer las pautas pedagógicas y didácticas apropiadas para cada caso, diseñando estrategias como el manejo de clases individualizadas, utilización de sombra o acompañante, o la flexibilización curricular, entre otras.

El trabajo de “integración”, como lo llaman en Los Portales, implica la participación activa de todos los integrantes de la comunidad. Los maestros son cada día más creativos, optimistas y pacientes; cada uno de ellos tiene claro su papel y su importancia dentro del proceso del aprendizaje de los niños, no solamente de aquellos con necesidades educativas especiales.

Compartir día a día el aula de clase, el recreo y las actividades propias de la institución ha marcado positivamente la vida de los niños regulares, quienes han aprendido a comprender y conocer mejor a los otros, a respetar las diferencias y mejorar sus relaciones interpersonales. Esta influencia positiva también se hace presente en el desarrollo de sus competencias académicas, pues incorporar nuevas estrategias pedagógicas al aula favorece a todos.

Una cartilla de inclusión

Mon, 25 Mar 2013 01:32:36 GMT

En diciembre del año pasado circuló, a través de las redes sociales, la denuncia de la mamá de un pequeño con autismo en la que refería la dificultad que se le presentó para conseguir un colegio para su hijo. “Aunque él tenga derecho a la educación, aunque la inclusión escolar sea una obligación legal de los colegios, ninguno ha querido recibirlo. Ni el insignificante colegio de barrio, ni el más caro de los colegios con learning center le han dado una oportunidad a mi hijo”, decía en su texto.

Ella, como muchas otras madres de hijos con necesidades educativas especiales, debe hacer un largo peregrinaje por varias instituciones educativas antes de encontrar un lugar para que su hijo sea recibido. Las razones por las que los niños no son aceptados, como nos cuenta Ana María González, madre de una pequeña con síndrome de Down, van desde la incapacidad que manifiestan las instituciones para atender a estos pequeños, pues no cuentan con los medios necesarios para hacerlo, pasando por el tema de que ya tienen a un niño con discapacidad y no cuentan con más cupos, hasta aquellos que simplemente no responden a sus llamados. Respuestas parecidas a las que encontró María Margarita Parales en el municipio de Retrepo, Meta. Afirma que, “a pesar de lo estipulado por el Ministerio de educación, las instituciones privadas —con pocas excepciones— son reacias a recibir en sus aulas regulares a niños en condición especial; lo que hace que el proceso sea supremamente doloroso, difícil y solitario”.

Según la Constitución política de Colombia de 1991, y las leyes 115 de Educación de 1994, 361 de 1997, 1098 de 2006, el decreto 366 de 2009, la ley 1346 de 2009 y la recientemente promulgada 1618, de 2013, los padres de nuestros niños, niñas y jóvenes con discapacidad no tendrían por qué hacer este peregrinaje para conseguir cupo en las instituciones de educación, ni públicas ni privadas.

Históricamente, las personas con discapacidad cognitiva, mental, física, sensorial y múltiple han sido segregadas, no sólo en el campo educativo, sino también en el social y el laboral. A una persona nacida en 1940 con algún tipo de discapacidad le era imposible ingresar al colegio o a una institución de enseñanza especializada. Lo más seguro era que terminara recluida en su casa o en alguna institución, la mayoría de las veces de carácter clínico, pues su discapacidad era considerada una enfermedad. Por lo tanto, esa persona, se creía, era incapaz de aprender.

En los años 60 y 70 la situación comenzaba a cambiar. Lo más probable era que esa persona hubiera asistido a un centro de educación especial, en donde compartía su vida “escolar” con otros niños con discapacidad. Tendría derecho a contar con una educación especializada, pero seguiría siendo excluida del modelo educativo tradicional y de la vida social. Su educación, seguramente, iría dirigida hacia su rehabilitación, antes que al desarrollo de sus habilidades y potencialidades cognitivas. Los niños, a través de algunas pedagogías especiales, podían aprender algo, e interactuar con el medio dentro de un espacio escolar exclusivo y un ambiente social protegido. Un mundo aparte.

En las décadas de los 80 y los 90, la educación para los niños con “necesidades educativas especiales” dio un paso adelante. Se comenzó a hablar de “integración escolar”. Según este modelo, los niños compartían la vida escolar con otros niños y jóvenes sin ningún tipo de discapacidad, participando de la cotidianidad de la escuela. Sin embargo, los contenidos de las materias, así como las metodologías, permanecían igual para todos, siendo los niños los que se tenían que acomodar al modelo educativo tradicional, seguramente con algún tipo de apoyo extracurricular. De esta forma, no era nada raro que al finalizar el proceso escolar no se hubieran desarrollado todas las capacidades cognitivas y el alumno hubiera pasado de un curso al otro sin cumplir siquiera con los requisitos mínimos. El estudiante debía ajustarse de alguna manera a la institución educativa y responder a los retos planteados.

En los últimos años se ha empezado a hablar, cada vez con más fuerza, de la educación inclusiva, un modelo que vincula a todos los niños y niñas al proceso de aprendizaje sin discriminación alguna.

En palabras de María del Pilar Sánchez, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, “la inclusión educativa se ha definido como un proceso sistemático de mejora de las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado en la vida académica y social de los centros donde están escolarizados, con particular atención a aquellos estudiantes más vulnerables; en este contexto, los alumnos con discapacidad o con necesidades educativas especiales son un colectivo de marginación y riesgo de exclusión”.

Desafortunadamente, en nuestro país son pocos los colegios, tanto públicos como privados, que hacen una apuesta por este tipo de educación. No se puede negar que muchas instituciones reciben en sus aulas a niños con discapacidad, sin generar cambios significativos en la estructura y el funcionamiento del proceso de aprendizaje y del quehacer pedagógico. Los colegios, como lo afirma Nancy Herrera, psicóloga del ESI (Equipo de Soporte a la Inclusión), y lo reafirma Luz Stella Uricoechea, directora del Nuevo Gimnasio, están temerosos de trabajar sobre el modelo de inclusión porque no quieren arriesgarse, le temen al cambio, e ingresar a un sistema de educación como éste implica tener que romper varios paradigmas sobre los cuales se ha construido la educación, como el de pensar que si el niño no se adapta al colegio, el colegio no es para él, o que si un niño con necesidades especiales está en un colegio, el rendimiento académico del mismo va a bajar y, por ende, los resultados de las pruebas del Icfes descenderán.

No sólo las instituciones sienten miedo al enfrentar la posibilidad de brindar una opción educativa diferente. Los maestros también temen tener en sus aulas a niños con discapacidad cognitiva, porque no cuentan con las herramientas necesarias para ayudarles en su proceso de aprendizaje y creen que puedan interferir en el trabajo de los niños regulares. Hugo Edilberto Florián, rector del Colegio República Bolivariana de Venezuela, IED, dice que “los profesores sienten miedo porque piensan que tienen que sacar algo que no tienen o no saben, y lo que hace este modelo es potenciar y sacar lo que ya tenemos. La labor que se hace en un aula regular no es muy diferente a la que se realiza en un aula inclusiva; lo único diferente que hacemos es visibilizar a los niños”.

Así como las instituciones y los maestros sienten miedo al enfrentarse con un modelo de educación inclusiva, también los padres de niños regulares manifiestan sus temores sobre las desventajas académicas, sociales y culturales que puedan tener sus hijos al compartir con niños discapacitados, temores producto de los prejuicios y el desconocimiento que en general hay sobre las diferentes discapacidades. Por ejemplo, que los niños con síndrome de Down son agresivos, que los niños con autismo viven en su propio mundo, que los niños con discapacidad presentan un despertar sexual temprano. Paradigmas como éstos hacen que muchas veces los padres retiren a sus hijos de colegios con programas de inclusión, como cuenta Luz Stela Uricoechea que ha ocurrido en el Nuevo Gimnasio.

A veces, la realidad en estos mundos pasa por otros caminos. Nancy de Falla relata que durante una visita que hizo al colegio La Enseñanza, vio en el recreo, en un interclase de fútbol, que un chiquito con síndrome de Down metió un autogol y salió feliz a contarle a la profesora sobre su hazaña; detrás de él se acercaron corriendo sus compañeros de equipo, y mientras todos esperaban una reacción de molestia y furia, con lo que se encontraron fue con la risa de complicidad de sus compañeros y su invitación a que continuara con el partido.

O experiencias como la que nos narra Ana María González. Su hija con problemas de comunicación severos ingresó al colegio, y a su salón de clase entraron dos niñas que sólo hablaban inglés; como, al igual que María, no podían comunicarse con sus demás compañeras, se sintieron identificadas y se estableció entre ellas un vínculo de amistad, sin importar las diferencias cognitivas o de aprendizaje. Si bien es cierto que estas pequeñas aprendieron a hablar español, mientras que María continúa con dificultades en su proceso de comunicación, ellas, como el resto de sus compañeras, han aprendido a entender el lenguaje propio de María, al punto que le sirven de intérprete con sus profesores.

Por otra parte, una niña del Nuevo Gimnasio habla sobre la experiencia de compartir su vida escolar con niñas con discapacidad y dice que “es chévere, es una bonita experiencia porque aprendes a convivir con otras personas. Nosotras compartimos los recreos y la vida regular del colegio con las niñas con discapacidad. Eso nos ayuda a que cuando salimos del colegio y nos encontramos con personas discapacitadas sea más fácil, uno respeta más y habla con ellos normal y los trata como personas”.

Situaciones como éstas se repiten en los colegios que le han apostado a la inclusión escolar. Desafortunadamente, todavía son una minoría y cada uno trabaja de modo aislado. Algunos lo hacen con tutoras o sombras dentro del aula de clase; otros prefieren tener un grupo de profesores de apoyo que se encarga de realizar la flexibilización curricular; otros solicitan apoyos externos, que son financiados por los padres o por el Estado. Pero ninguno de ellos pretende ser un colegio de educación especial, manejan lo que Gordon Porte denomina “proporción natural”, que no es más que la relación que debe darse dentro de un grupo entre personas “normales” y personas con discapacidad. Por eso, a sus aulas sólo ingresa un número pequeño de niños con discapacidad, lo que hace que el porcentaje de cobertura sea muy bajo y los padres no encuentren cupos para sus hijos.

Optar por un modelo de educación inclusiva exige realizar cambios, no sólo en las instituciones educativas, sino también en el entorno sociocultural; contar con una sociedad más inclusiva en la que las personas con discapacidad hagan parte integral de la vida diaria. Nuevos retos se abren para Colombia al adoptar una política de inclusión y contar con un mayor número de programas de formación para docentes en ese ámbito, con programas de educación superior técnica y profesional a los que tengan acceso las personas con discapacidad.

Si bien es cierto que en universidades como la Pedagógica Nacional se ha eliminado la barrera del examen de admisión para personas ciegas y sordas, en la Universidad Nacional de Colombia se han realizado adaptaciones a los exámenes de admisión para estas personas, y otras universidades del país están trabajando para abrir una oficina de atención a los estudiantes con discapacidad y programas de adaptación curricular, las personas con discapacidad cognitiva todavía encuentran barreras, tanto en las universidades como en los colegios y, sobre todo, en la sociedad.

El triunfo desde la diferencia

Mon, 25 Mar 2013 01:32:36 GMT

Su diferencia fue haber nacido con parálisis cerebral, un trastorno neuromotor que dificulta la llegada de los mensajes que manda el cerebro a los músculos, complicando el movimiento de éstos. En su caso, los músculos que están más involucrados son los relacionados con el habla.

Trabaja en su propio negocio, Chocolates Outle. Es gerente, vendedor, secretario y mensajero. Su oficina está llena de dulces y chocolates que vende por toda la ciudad. Su sueño: construir una empresa para la distribución de bienes de consumo. Su apuesta: trabajar por la inclusión social de las personas discapacitadas, aunque directamente no lo diga. Su pasión: la música.

Al nacer, a sus padres les advirtieron que no podría hacer un sinfín de cosas: hablar otro idioma, por ejemplo, tocar algún instrumento musical o hacer deporte. “El primer trabajo de mis papás fue ‘intentemos’. Ese cambio de mentalidad fue importante, porque si los médicos te dicen que no se puede, es porque no se puede, y termina volviéndose una barrera”. Es tal vez por esto que Daniel Herrera, a pesar de sus dificultades, habla inglés, juega fútbol y toca el piano.

Su vida escolar transcurrió como la de cualquier niño. La diferencia con sus compañeros de clase fue su dificultad para ejecutar algunos ejercicios de gimnasia. Asistió a reuniones con amigos y casi nunca se sintió excluido, con excepción de una vez en la que una niña se acercó a invitar a una fiesta a un amigo con el que él se encontraba, y a él ni lo determinó. En la universidad la situación fue diferente. Allí, el tener que cambiar permanentemente de clase hizo que sus compañeros no lo conocieran realmente y muchas veces no lo trataron como un igual, al suponer que, además de sus dificultades motoras, tenía problemas cognitivos.

Hernández tuvo que lidiar con este prejuicio y con la sobreprotección de sus compañeros, quienes por instinto natural, cuando salen con él buscan protegerlo y cuidarlo todo el tiempo. En la universidad vivió las mismas dificultades que tuvieron sus padres al buscarle colegio. Tuvo que convencer a los directivos que podía ser músico, para lo que llevaba preparándose toda su vida. Su mayor sorpresa fue que, teniéndolos casi convencidos, le preguntaran sobre cómo iba a llagar a la universidad. Él respondió: en Transmilenio.

En tercer semestre fue consciente de que sus limitaciones físicas le impedirían ser un excelente músico, así que decidió hacer doble programa e ingresar a ingeniera industrial, para finalmente decidir terminar sólo ingeniería, carrera de la que se graduó obteniendo el premio a la mejor tesis de su semestre, en la que unió la música y la ingeniería. Consistió en desarrollar un plan de negocios para el disco Todos en Navidad, que llegaría a la Asociación Colombiana del Síndrome de Down (Asodown). Para el disco contó con uno de los mejores estudios de grabación de Bogotá, la supervisión de Alejandro Escallón y músicos de la talla de Yolanda Rayo, Sebastián Cuevas, Lucas Arnau, entre otros.

Su primera experiencia laboral, en una empresa del sector bancario, como requisito de la práctica empresarial universitaria, no fue del todo afortunada: le asignaron un trabajo en el que “debía realizar informes estadísticos, bajo la presión del tiempo, un trabajo muy mecánico y manual” en el que se evidenciaban sus debilidades, producto de su condición. “No era que no pudiera hacer el trabajo, sino que necesitaba más tiempo para lograrlo”, aclara. Gracias a este trabajo aprendió cómo debe hacerse un proceso de selección y de inducción exitoso a una persona con discapacidad, pues para lograr que finalmente lo recibieran en esta empresa tuvo que pasar por muchas otras en las que no lo admitieron.

Su siguiente trabajo llegó de la mano de su tesis como director de fund-raising en Asodown, desde el cual recaudó fondos para la fundación, teniendo como lema: “Aquí no apoyamos a las personas con discapacidad, porque nos dan lástima, sino porque tienen logros, las apoyamos para que puedan ser exitosas como yo y conseguir lo que quieren”.

Hernández es un convencido de la necesidad de tener una sociedad más incluyente, “donde todos seamos seres humanos, donde todos podamos participar de igual a igual, así seamos diferentes. Es crear una sociedad en la que todos podamos participar y todos tengamos cabida y las mismas oportunidades. Antes, en la discapacidad, se trabajaba para que los niños fueran todos iguales, ahora tenemos que crear una sociedad en la que las personas diferentes puedan permanecer como diferentes. Ese es el reto que tenemos”.

Origen de la educación inclusiva

En su origen hay que señalar el inicio de una nueva conciencia social, que la Unesco refrenda y expande, sobre las desigualdades en el ejercicio de los derechos humanos, y muy especialmente sobre las desigualdades en el cumplimiento de derecho a la educación.

En la Conferencia de 1990 de la Unesco, en Jomtien (Tailandia), se promovió, desde un número relativamente pequeño de países desarrollados (todos ellos de contexto anglosajón) y desde el ámbito específico de la educación especial, la idea de una educación para todos, configurándose así el germen de la inclusión. A raíz de esa primera conferencia, la conciencia sobre la exclusión y las desigualdades que la misma produce se expande de tal modo que tan sólo cuatro años después, en la Conferencia de Salamanca, y de nuevo bajo el auspicio de la Unesco, se dio una adscripción a esa idea de manera casi generalizada como principio y política educativa.

La infancia invisible de Bogotá

Mon, 25 Mar 2013 01:32:35 GMT

“Desconfianza. Eso sentí cuando supe que existía este lugar, porque lo único que yo tengo es a mis hijos y si me alejan de ellos, quedaré muerta en vida”, dice Carmen, una mujer de 35 años, alta y morena. Viste una sudadera azul con gris y una chaqueta de jean, prendas que parecieran más bien prestadas por su extrema delgadez. No pesa más de 45 kilos y es una habitante de la calle. Al lugar al que se refiere es a la Casa para el Desarrollo de la Primera Infancia y que ha sido bautizada como La Libelulosa. Tal vez, una de las apuestas más arriesgadas del gobierno del alcalde de Bogotá, Gustavo Petro, y que está ubicada en la conocida zona de El Bronx, en el centro de la capital. Arriesgada, no solo por las amenazas constantes que afrontan los funcionarios por parte de las mafias que allí operan, sino, además, porque con ellas el Distrito tuvo que batallar para que no se quedaran con la coordinación de la casa.

“Hoy me tomé un trago de aguardiente”, confiesa Carmen con un hedor que apenas puede disimular, al tiempo que abraza y besa a sus dos hijos, Isabel y Juan Pablo, de cinco y dos años, tan pronto los vuelve a ver luego de una jornada de casi 10 horas en La Libelulosa, que abre sus puertas desde las 7 de la mañana hasta las 5 de la tarde. Ella pasa a las 4 p.m. a recogerlos. Así lo ha hecho desde el pasado 4 de marzo, cuando el Distrito puso en marcha lo que había planeado por algo más de un año. “Pero nunca he consumido delante de ellos –agrega esta mujer, que también vivió en la Calle del Cartucho desde los 17 años-. Lo que pasa es que las circunstancias y el modo de vida que uno lleva, el estar sola, desempleada, el ser madre cabeza de hogar, son cosas que lo llevan a uno a consumir”, explica con la voz algo quebrada.

La mirada de Carmen cambia cuando habla de sus dos pequeños. Por ellos, decidió aceptar la oportunidad que encabeza la Secretaría de Integración Social en este espacio de dos pisos y que hoy recibe a 48 niños en medio de una propuesta denominada Ambientes Alternativos, Amal.

Marlen Urrutia, una de las seis docentes de La Libelulosa, explica que se trata de una atención pedagógica popular. El juego, la exploración del medio y el arte son los pilares de este enfoque que reciben los niños, hijos de habitantes de la calle cuyos padres, en su mayoría, viven en la mítica Calle de El Bronx. “Hacemos una asamblea en la que les preguntamos cómo pasaron la noche, si comieron, cómo se sienten y les damos el desayuno. Hoy, por ejemplo, les dimos café con leche, fruta y huevo cocido”, comenta Urrutia. “El de mora con leche, maracuyá y guanábana son sus jugos favoritos. Les encantan la natilla y las verduras , cuenta Cindy Alba, coordinadora de la casa.

Y Carmen, mientras observa a sus hijos corretear por el aula en donde pasan la mayor parte del día, cuenta que ahora los ve más contentos. “Se levantan alegres y les gusta mucho venir”, afirma. “Uno tiene que darse la oportunidad de conocer cosas nuevas. Y es una oportunidad que le quiero dar a mis hijos. De que tengan un espacio que se merecen. Yo no quiero que resulten pidiendo monedas, durmiendo en la calle y consumiendo. De ellos, yo espero que estudien. De mí, que se me dé cualquier oportunidad. Así sea barriendo en las calles, pero tener, al menos, un empleo fijo en el que me paguen y no tenga que estar pensando a diario de dónde voy a sacar para pagar una pieza para pasar la noche con mis hijos”. Cuando la zona de El Bronx fue intervenida por parte del Distrito el pasado 19 de febrero, día en el que trasladaron a más de 700 personas a diferentes centros del Instituto Distrital para la Protección de la Niñez y la Juventud, Idiprón, para comenzar con labores de atención, Harold Bustos, artista plástico que hace parte del proyecto, se encontró a Carmen tratando de recuperar la carreta con la que ejercía su oficio de recicladora. La había dejado parqueada dentro de la llamada “L” y gracias a Bustos la logró sacar. Hace tres semanas se la robaron y, ahora, ha acudido a la venta informal de colombinas en la calle para ganar los 8 mil pesos que le cuesta la noche en un ‘pasadiario’, una especie de cuarto de no más de tres metros por dos, donde suele dormir.

Harold fue quien llevó a Carmen a la casa infantil y ahora adelanta una campaña con pancartas de cinco metros, pintadas por la infancia invisible de Bogotá. Espera exponerlas en la zona dentro de poco. Con trazos fuertes, atípicos y amorfos, de diferentes colores, azules, rojos, morados, verdes, “queremos darle color a estas calles con el arte que hagan los niños que la gente ya no ve. Tenemos que mostrar que sí hay niños en la Calle de El Bronx”, dice Bustos. La Libelulosa recibe a niños desde los cero hasta los cinco años y, articulada con la Secretaría de Educación, busca trabajar en una iniciativa para que los niños salgan de la casa y puedan comenzar a hacer su primaria.

Si este proyecto se logra cumplir, se podrá evitar que los niños caigan en la lógica de la economía de El Bronx. Si no, desde los 7 años tendrán que decidir si actúan como “carritos” (transportadores de droga), como “bomberos” (averiguando la presencia de extraños) o como “campaneros” (advirtiendo la llegada de las autoridades a El Bronx).

Por ahora, La Libelulosa, que no es propiamente un jardín infantil, tiene cupo para 70 menores, pero “lo primero que tenemos que hacer es conseguir más niños”, dice Teresa Muñoz, secretaria de Integración Social. Y es que el temor que aún persiste en la comunidad es que el Instituto Colombiano del Bienestar Familiar (ICBF) les arrebate a sus hijos. Les han garantizado que no será así y ellos confían. No sólo en el proyecto sino en el gobierno del propio alcalde Petro. Para Carmen “al hombre hay que darle la oportunidad”.

Educación en el Bronx

La Libelulosa recibe a niños desde los cero hasta los cinco años y, articulada con la Secretaría de Educación y el Colegio Agustín Nieto Caballero, ubicado en la Plaza España (localidad de Los Mártires), busca trabajar en una iniciativa para que los niños salgan de la casa y puedan comenzar a hacer su primaria.

Buscarán salida a paro en la Universidad Nacional este domingo

Sat, 16 Mar 2013 17:38:32 GMT

El vicerrector de la Universidad Nacional, Jorge Iván Bula, dijo que una comisión entre miembros del Consejo Superior de la Universidad y los representantes de los trabajadores que adelantan una protesta que busca alzas salariales y nivelación, se reunirán este domingo para buscar una salida a la situación de paro.

“Nos quedan dos puntos pendientes, uno que es la hoja de ruta, le hemos pedido a dos personas independientes de los representantes de los trabajadores y la Universidad, un redactor de cada una de las partes para que lleguen a una formulación de la hoja de ruta y el monto del bono que se pagaría por una sola vez a los trabajadores", explicó Bula, a Caracol Radio.

En cuanto al pago del bono, el vicerrector de la Universidad señaló que que el monto máximo que está el centro educativo en posibilidad de otorgar es de 1,2 millones, que se realizaría en dos pagos, uno en lo que resta de 2013 y otro en 2014.

“Es una condición fundamental que si hay un acuerdo este domingo en una nueva reunión, que los trabajadores se comprometan inmediatamente a levantar el paro y que se normalicen las clases", sostuvo Bula.

Harvard dicta por primera vez un curso a Colombia

Mon, 25 Feb 2013 18:05:07 GMT

Harvard una de las mejores universidades del mundo dictará por primera vez un curso en Colombia producto de un arduo trabajo realizado durante casi dos años por el Colegio Odontológico Colombiano y la Fundación Esparza Enclosed.

Gracias a esta gestión en el mes de noviembre cerca de 200 profesionales de la salud dental podrán recibir este curso dictado por profesores que vienen directamente de Harvard y que visitarán por primera vez a Colombia durante tres días con el fin de compartir los conocimientos propios de dicha universidad e investigaciones realizadas en el campo de la Implantología Oral. Los conceptos y técnicas que manejan los docentes de la Universidad de Harvard serán adquiridos por los odontólogos Colombianos que participaran en el curso .

Teniendo en cuenta que es la propia universidad la que se traslada a Colombia a dictar el curso de implantología dental, los asistentes recibirán el título que otorga la Universidad de Harvard.

El evento se realizará el 1, 2, y 3 de Noviembre en Bogotá.

Los conferencistas confirmados son:

Thomas B. Dodson, DMD, MPH – Director del CursoProfesor de Cirugía Oral y Máxilofacial de la Escuela de Medicina Dental de Harvard Director del Centro de Investigación Clínica Aplicada, Departamento de Cirugía Oral y Máxilofacial Hospital General de Massachusetts

Nadeem Karimbux, DMDProfessor de Periodontología y Decano Asociado de Asuntos Académicos de la Escuela Universitaria Tufts de Medicina Dental

Mark Y. Wang, DMD, DMSc

Instructor en Restauración dental y Ciencias BiomaterialesEscuela de Medicina Dental de Harvard

Miguel D. Vidal, DMD, MSInstructor en Restauración dental y Ciencias Biomateriales Escuela de Medicina Dental de HarvardEl Doctor Miguel Vidal asistirá el próximo 21 y 22 de Febrero al Simposio de Oseintegración organizado por la Fundación Esparza

Paro indefinido en la Unal tiene paralizados a 27.000 estudiantes

Thu, 21 Feb 2013 03:38:41 GMT

Alrededor de 2.000 empleados administrativos de la Universidad Nacional pertenecientes a las sedes de Bogotá y Palmira entraron este miércoles en paro indefinido, lo que afecta el curso normal de clases y demás actividades académicas de al menos 27.000 estudiantes. El vocero de Sintraunal, Juan Carlos Arango, indicó que la medida se debe a que "la universidad incumplió unos acuerdos sobre nivelación salarial". Según Arango, en negociaciones de noviembre del año pasado la institución les había prometido un incremento del 30% en el salario y un 2% adicional para los años subsecuentes. El profesor Jorge Iván Bula, vicerrector general de la Nacional, señaló que no hubo un compromiso claro sobre este incremento debido a que esta función es del Presidente de la República.

De acuerdo a Bula, en noviembre del año pasado la Universidad recibió las solicitudes de los trabajadores y se comprometió a realizar un análisis del impacto financiero y administrativo (con el fin de determinar su viabilidad), y a tramitar ante el Consejo Superior Universitario (CSU) dichas peticiones, para que éste las evaluara y las llevara al Gobierno Nacional que es "la autoridad competente", explica el vicerrector.

Los resultados del análisis mostraron que el incremento del 30% equivaldría a 24.000 millones de pesos adicionales al año. La solicitud llegó al Gobierno y en una reunión del 11 de diciembre de 2012, el CSU aprobó conformar una comisión de trabajo con las autoridades del orden nacional competentes para evaluar las demandas de los trabajadores.

Hasta ahora no se ha logrado ningún acuerdo entre las partes, sin embargo, el Ministerio de Trabajo se ofreció a mediar entre el Ministerio de Hacienda y el de Educación para sentarse a dialogar nuevamente con los representantes de los trabajadores y lograr una conciliación.

Por ahora, las clases están suspendidas de forma indefinida. De acuerdo a Jorge Iván Bula, "el paro está violando el derecho a la educación, deteniendo el curso de las investigaciones y de las clases, y dependiendo de cuánto se prolongue, estaría afectando el semestre académico".

Jaime Salamandra, miembro del Comité Promejora Salarial de los Trabajadores de la Universidad Nacional, dice que varias asociaciones de docentes y estudiantes manifestaron este miércoles en la tarde que quieren solidarizarse con la petición de los empleados y que "existe una probabilidad latente de que se unan a la asamblea permanente". Según Salamandra, “ellos también tienen una serie demandas que consideran propicio plantearlas en este momento a la dirección de la Universidad”. Dentro de los puntos que incluirían estos sectores está la Ley de Educación Superior y la ausencia de programas de bienestar universitario para estudiantes.

¿Atentado contra la investigación?

Thu, 17 Jan 2013 22:48:46 GMT

“Les cortamos todo”. Ese fue el mensaje anónimo que dejaron desconocidos luego de destruir una huerta con 300 especies de plantas y vegetales, que había sido construida por un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Medellín, con fines académicos.

Treinta variedades de frijol de todo el continente, veinte de maíz, seis de tomate, plantas medicinales y ornamentales y árboles maderables nativos fueron rociados con herbicidas y cortados con guadañadoras durante el periodo de vacaciones de la institución, cuando ningún estudiante tenía permiso para entrar a las instalaciones.

Este martes varios miembros que pertenecen al grupo de estudio, trabajo e investigación en agroecología (Graeco) de la Facultad de Ciencias Agrarias, se encontraron con la sorpresa de que, del paisaje verde que habían dejado en diciembre, solo quedaba el recuerdo . “Encontramos pérdidas totales. Todo estaba quemado, dañaron el equilibrio ecológico del suelo y acabaron con el hábitat de aves e insectos. Seguimos sin entender qué pasó”, expresa Juan Diego Cano, coordinador del equipo.

Desde hace cinco años el grupo venía trabajando en una huerta donde cultivaban semillas orgánicas que recibían de comunidades de Colombia y otros países del continente, como México, Bolivia y Perú. Con lo aprendido, los estudiantes capacitaban a comunidades indígenas y campesinas que querían aprender técnicas agrarias alternativas, sin el uso de químicos y pesticidas.

El ecosistema tenía como principios el uso sostenible del agua y del suelo y el estímulo de la soberanía alimentaria. Varias tesis de grado y proyectos resultaron de este ejercicio, como el que vienen realizando en la Comuna 8 de Medellín, específicamente en el Cerro Pan de Azúcar, con la comunidad de desplazados Pinares de Oriente, quienes están aprendiendo sobre agricultura urbana, agroecología y mejoramiento del hábitat.

Según Cano, hace cinco años el comité de Planeación de la Universidad les había otorgado un permiso para trabajar en el área donde se ubica la huerta, por eso no entienden qué pudo haber sucedido, y afirma que ninguno de los miembros del grupo fue notificado de que se fueran a cortar y a fumigar sus plantas.

El vicerrector encargado de la Nacional Medellín, Carlos Mario Sierra, afirma que desconoce quién destruyó las plantas y que a su despacho no ha llegado ninguna denuncia al respecto, aunque reconoce que durante las vacaciones sí se desarrollaron actividades de mantenimiento de las zonas verdes, como la limpieza de maleza. Sin embargo, advierte que siempre se respetan los cultivos experimentales. “Vamos a hacer las averiguaciones pertinentes y la próxima semana, cuando se reinicien las actividades, vamos a escuchar a los estudiantes y a aclarar la situación”, dijo.

Hace un año, el proyecto Jardín Botánico de la Capilla, también de la Nacional de Medellín, pasó por una situación similar: cien especies de plantas fueron destruidas sin previo aviso por miembros de servicios generales de la institución. Las directivas reconocieron su error y se comprometieron a fortalecer el trabajo del grupo, pero un año después, a principios de diciembre de 2012, ocurrió lo mismo y, por suerte, una estudiante registró la destrucción en video. Servicios generales argumentó que se había solicitado previamente el permiso de los estudiantes para cortar algunas plantas.

“Es un panorama muy desalentador. Nosotros no estábamos haciendo nada malo. Tratábamos de hacer un manejo ecológico de las especies vegetales, el agua y el suelo. Ahora nos va a tocar muy difícil porque erradicaron con herbicida y eso destruye hasta las raíces”, lamentó Cano.

Los estudiantes quieren pedir indemnización, ya que en la huerta había recursos de la misma Universidad, del municipio de Medellín y de organizaciones como la Red de Agricultura Biológica de Colombia, Penca de Sábila y la Corporación para la Investigación y el Ecodesarrollo Regional. Por ahora, tendrán que esperar hasta la próxima semana, cuando se reanudan las actividades del plantel.

Ipads para educar

Thu, 17 Jan 2013 17:07:11 GMT

Atrás quedaron la tiza y los tableros. A partir de este año los estudiantes de 70 colegios de 13 departamentos del país tendrán como principal herramienta de clases un ipad. Esta metodología de educación, denominada UNO y diseñada por el grupo editorial Santillana, nació hace dos años en colegios privados de México, Guatemala, Ecuador, Argentina y Brasil; y ha beneficiado a 250 mil jóvenes.

El sistema UNO cuenta con dos programas específicos: el BE (Bilingual English Program), que brinda la formación en inglés, y el Skill Teaching System, que trabaja en las competencias y valores para educar de forma integral a los estudiantes desde los dos años, es decir, desde preescolar hasta el último grado de bachillerato.

El sistema se desarrolla en tres etapas: la evaluación está a cargo de los institutos Lexium, Avalia, Cambridge ESOL y ETS (Education Testing Services), que realizan un diagnóstico de los colegios y establecen un plan de acción específico para cada uno.

Posteriormente, se realiza la digitalización que comprende la dotación del aula. Es ahí en donde los maestros comienzan a utilizar las tabletas (ipads) para enseñar. “De manera que los niños terminan usando las mismas herramientas que sus padres en el trabajo”, afirmó Ricardo Rubio, subdirector de UNO Internacional.

Este proceso también ha generado un cambio en los maestros, que ahora dictan sus clases con el contenido digital. “Desde la implementación de este programa los estudiantes que eran más dispersos prestan atención y han obtenido mejores calificaciones”, afirmó Fredy Vota, director de Formación de este programa.

Moritz Bilagher, coordinador de la oficina regional de educación de América Latina y el Caribe de la UNESCO, aseguró que a pesar de que sólo el 40% de la población de la zona cuenta actualmente con acceso a internet, este proyecto es necesario para el desarrollo de las TIC´s en la región.

Actualmente, UNO Internacional tiene alianzas con Apple, que provee las tabletas. Algunos de los contenidos son producidos por Discovery Channel, Animal Planet y WWF.

Rodrigo de La Ossa, director de UNO Colombia, sostiene que la meta para el 2014 es que los estudiantes hasta noveno grado se beneficien con este método de enseñanza, y espera que este sea el primer paso para que en el país se entienda que la forma de educar ha cambiado.

Por otra parte, Ricardo Rubio sostuvo que espera que este sea el primer paso para crear una política pública de educación mucho más tecnológica que llegue a toda la población colombiana.

Tuit homenaje a Guillermo Hoyos

Sat, 05 Jan 2013 21:29:50 GMT

[View the story "Tuit homenaje a Guillermo Hoyos " on Storify]Tuit homenaje a Guillermo Hoyos El filósofo y docente falleció este sábado. Así lo recuerdan sus colegas y amigos. Paz en su tumba.

Storified by El Espectador· Sat, Jan 05 2013 13:25:50

Luto en la academia por la muerte de Guillermo HoyosGuillermo Hoyos Vásquez fue un abanderado de la Teoría crítica promulgada por el filósofo alemán Jürgen Habermas./ Cortesía: El Tiempo En...Lo último que salió con el maestro Guillermo Hoyos: defensor de la diferencia http://tinyurl.com/banxukv en @elespectadoranamavalenzuelaGUILLERMO-HOYOS-HUMANISTA-ETICA-EDUCACION-SUPERIOR-PEDAGOGIA-CIENTIFICO-HUMANIDAD-INICIOmiércoles, 15 diciembre 2004 Autor: Mabel Paola López (periodista Universia) Sus cuantiosos aportes a la reflexión sobre la educación sup...SUS IDEASGuillermo Hoyos Vásquez Nov 11 de 2010 Parte 1 de 3.flvjulioa99Ética Comunicativa y Educación para la Democracia, en recuerdo de Guillermo Hoyos http://www.rieoei.org/oeivirt/rie07a03.pdf #educaciónsebastian saavedraEducación, valores y ciudadanía http://buff.ly/X9hd7p Guillermo Hoyos por su parte escribe sobre la ética de la interculturalidad PDF gratisCooperacionIBÉtica para CiudadanosGuillermo Hoyos VásquezInstituto de Estudios Sociales y Culturales PENSARUniversidad Javeriana http://www.oei.es/valores2/eticahoyos.htmCooperacionIB"Guillermo Hoyos Responsabilidad social y nuevo humanismo" http://buff.ly/X9cNgICooperacionIBMENSAJES DE DESPEDIDAGuillermo Hoyos en la celebración de los 90 años de la facultad de filosofía @UniJaveriana @vicdurcas http://pic.twitter.com/HWLiiZKQNomoteteStyleFallece el Profesor Guillermo Hoyos en Bogotá http://fb.me/25AMr7hPbSCFTerrible noticia la muerte del Filósofo Guillermo Hoyos Vasquez, unos de los 3 grandes de America Latina Q.E.P.D.Juan C Castellanos MGuillermo Hoyos, pensador retador y entrañable ser humano. Antonio Montaña, divertimento ingenioso y entrañable ser humano. Triste perderlosFidel Cano CorreaLamentamos profundamente la muerte de Guillermo Hoyos Vásquez, nuestro amigo y maestro.Siglo del Hombre Lamentamos fallecimiento de GUILLERMO HOYOS VASQUEZ, abanderado del respeto por las diferencias y la formación de buenos ciudadanos.CADE InvestigacionesNuestra voz de condolencia a familia, amigos y alumnos del maestro Guillermo Hoyos, tan apreciado en esta Casa de Estudios. Adios al amigo!Inst. Caro y CuervoAl partir el maestro Guillermo Hoyos son muchas las lecciones y los aportes hechos al pensamiento colombiano.Inst. Caro y Cuervo[Comunidad] Lamentamos la partida del maestro Guillermo Hoyos. Extendemos nuestras condolencias a su familia.MinCulturaGuillermo Hoyos. Primer doctor en Filosofía del país. Hay personas que aunque dejen de estar con nosotros no mueren.Julio CesarDesde CLACSO lloramos la pérdida de Guillermo Hoyos, uno de los grandes intelectuales latinoamericanos. Lo extrañaremos una inmensidad.Pablo GentiliEsta de luto la filosofía latinoamericana por el fallecimiento del gran maestro Guillermo Hoyos. Paz en su tumba y honor en memoria suya.Neo G-ork D'luxeferOtro maestro que se nos va. Paz en la tumba de Guillermo Hoyos, uno de los hombres más buenos e inteligentes que he podido conocer.Tomás MolinaSe nos va el pensador y Maestro Guillermo Hoyos, un hombre que con su pluma ha inspirado a sus discípulos querer ser grandes en Filosofía.Yamid Pastrana Triste por la muerte del filósofo y maestro Guillermo Hoyos. Constructor de paz y democracia en Colombia#fb #Iván Cepeda Castromi profesor Guillermo Hoyos murió hoy. Hará falta en la academia y mucha más a su esposa,señora Patricia.Lo recordaré con cariño y gratitudJavier AndrésMurió el filósofo Guillermo Hoyos gran maestro, buen conversador, un librepensador.ivan cancinoHoy falleció Guillermo Hoyos, una de las personas más buenas que he conocido.Diego F. Martínez V.Muy entristecidos por el fallecimiento del profesor Guillermo Hoyos. Un gran amigo de la OEI. Acompañamos en su dolor a @MineducacionOEICada vez que extrañemos al maestro Guillermo Hoyos tendremos que apelar a sus ideas progresistas,democráticas y su fervor por la paz.Senador AvellanedaTriste la muerte de Guillermo Hoyos. Un intelectual de esos que desafortunadamente se están acabando.Camilo HurtadoBuen viaje Guillermo Hoyos,David RoncancioQ.E.P.D Guillermo Hoyos. http://fb.me/T0AyXNG9Fundación AndenkenReconocimiento a Guillermo Hoyos Vásquez Y su mayor legado literario http://www.trotta.es/pagina.php?cs_id_pagina=13&cs_id_contenido=2293 #LibertadParaSuAlmaSMR (Moli...)

Luto en la academia por la muerte de Guillermo Hoyos

Sat, 05 Jan 2013 21:04:14 GMT

En la madrugada de este sábado falleció el maestro Guillermo Hoyos, el primer doctor en filosofía que tuvo Colombia, un destacado docente y gestor latinoamericano de las teorías comunicacionales del sociólogo alemán Jürgen Habermas. Hoyos fue decano de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional, coordinador de la Comisión Nacional de Doctorados y Maestrías y del Consejo Nacional de Educación Superior, miembro del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y también director del Instituto de Estudios Sociales y Culturales (PENSAR), fundado por la Pontificia Universidad Javeriana en 1993.Además, fue miembro de la comisión de verificación de los acuerdos de paz en 1984, participó en el proceso de la comisión de diálogo con el M-19 y estuvo vinculado a la Cancillería como miembro de la academia diplomática.Desde niño creyó en su vocación social. A los 11 años se unió a los jesuitas, sin embargo rompió con la iglesia luego de viajar a Alemania donde estudió teología en la Universidad de Frankfort, bajo los preceptos del Concilio Vaticano II, y más adelante se convirtió en doctor de Filosofía de la Universidad de Colonia. A su regreso Hoyos se declaró en desacuerdo con los lineamientos de la iglesia colombiana y después de más de treinta años de servicio, renunció al sacerdocio en 1976, y se entregó a la docencia. Su trabajo en la academia fue galardonado el pasado diciembre con el premio vida y obra, del Ministerio de Educación, durante la entrega de los reconocimientos a Los Mejores en Educación 2012.El ministerio de Cultura, la Sociedad Colombiana de Filosofía, el Instituto Caro y Curvo y Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, entre otros, han extendido mensajes de condolencias tras conocerse la noticia de su fallecimiento.

La educación para la perfección es perversa

Sat, 05 Jan 2013 20:35:34 GMT

Guillermo Hoyos: defensor de la diferencia

Fri, 07 Dec 2012 17:28:54 GMT

“Por la hermosa visión que abre y reabre continuamente sobre el país posible, la paz, la cultura política, la democracia, la inclusión social y cultural y el perdón, Guillermo Hoyos representa, para la academia colombiana y latinoamericana, un auténtico maestro; un maestro por su disposición para la crítica, el libre examen y la renovación de las ideas”. De esta manera Eduardo Rueda, Profesor Asociado de la Pontificia Universidad Javeriana, describe a su amigo y colega quien esta semana fue galardonado por el Ministerio de Educación con el premio vida y obra durante la entrega de los reconocimientos a Los Mejores en Educación 2012.

Y es que el filósofo de 77 años, y educador hace más de 50, ha sido un eterno convencido de que desde el respeto por la diferencia y la formación de buenos ciudadanos es posible desprender una sociedad más justa, ordenada y solidaria. Su compromiso con la democracia lo acercó a la iglesia y también lo alejó de ella, lo volvió docente, representante de los maestros, líder de programas académicos y eminencia intelectual.

El primer doctor en filosofía que tuvo el país creyó, desde niño, en su vocación social. A los 11 años se unió a los jesuitas, los primeros sacerdotes que prescindieron de la sotana y se volcaron a las comunidades pobres para ayudarlas desde adentro. Los curas estudiaban a Marx, investigaban otras religiones y convivían diferentes razas y creencias. La ruptura de Hoyos con la iglesia se dio luego de viajar a Alemania donde estudió teología en la Universidad de Frankfort, bajo los preceptos del Concilio Vaticano II, y más adelante se convirtió en doctor de Filosofía de la Universidad de Colonia. A su regreso Hoyos se declaró en desacuerdo con los lineamientos de la iglesia colombiana y después de más de treinta años de servicio, renunció al sacerdocio en 1976.

Se dedicó a la docencia y se convirtió en un activo seguidor y el principal gestor latinoamericano de las teorías comunicacionales del sociólogo alemán Jürgen Habermas. Desde su discurso se planteó estrategias pedagógicas basadas en la escucha y el respeto por las opiniones libres, quizá por eso en un reciente homenaje, profesores como Nathalie Chingate, de la Universidad Javeriana, resaltaron la capacidad de Guillermo Hoyos de enseñarles a través del ejemplo la capacidad de “aprender y desaprender y de construir y deconstruir los modelos de formación”. “Su fin es caminar hacia una ciudadanía amable, incluyente y propositiva” dice Chingate.

El humanista fue decano de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional, coordinador de la Comisión Nacional de Doctorados y Maestrías y del Consejo Nacional de Educación Superior, miembro del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y también director del Instituto de Estudios Sociales y Culturales (PENSAR), fundado por la Pontificia Universidad Javeriana en 1993. Actualmente se encuentra vinculado a esta misma institución como director de su Instituto de Bioética al que llegó hace tres años.

¿Cómo es trabajar con Guillermo Hoyos?, el profesor Eduardo Rueda concluye: “trabajar con él es hermoso y estimulante. Su persona reúne la potencia de la voz y de la palabra argumentada con la sencillez y la consideración, tantas veces dulce, hacia sus colaboradores, colegas, estudiantes. Guillermo es un maestro por la fuerza moral que imprime a los actos de su vida, en la academia y fuera de ella, que inspiran y mueven en la dirección de la paz y la acción justa a quienes hemos tenido la suerte de compartir con él trabajo, ideas, diálogos, proyectos, momentos cotidianos. Nos ha convencido de que pensar es un acto de responsabilidad pública: frente a un país que piensa poco, escruta poco y crítica poco”.

Entre intimidaciones a profesores, se posesiona rector de la Unimagdalena

Tue, 27 Nov 2012 00:49:47 GMT

Este lunes, durante la ceremonia en la que Ruthber Escorcia Caballero fue posesionado rector de la Universidad del Magdalena por segunda vez, el Consejo Superior les pidió a las autoridades aclarar e investigar las amenazas de muerte que, el pasado miércoles, recibieron nueve docentes de la institución pública a través de un correo electrónico:

“Ustedes politiqueros promotores del voto en blanco y de las demandas en contra del proceso de elección del rector. Absténganse de seguir torpedeando el proceso de autonomía universitaria o pagarán con sus vidas. Por cada demanda o proceso judicial en nuestra contra morirá uno de ustedes. Ratas. Están avisados, si no les gusta la forma de llevar esta universidad, hay otras donde sus excelencias pueden ejercer. De aquí los sacamos vivos o muertos. Ustedes deciden. Si hacen pública esta cartica nos obligaran a mostrar nuestra contundencia.”

En medio de esta carta aparecen enumerados los nombres de los amenazados, que corresponden a nueve profesores con altos perfiles profesionales: Sandra Vilardy Quiroga, doctora en ecología; Jorge Elías Caro, doctor en Ciencias Históricas; Francisco García, doctor en Ingeniería; los magísteres en educación William Renán y Jose Pacheco Ricaurte; Stalin Ballesteros, magister Relaciones Internacionales; el antropólogo y magister en asuntos del Caribe Fabio Silva Vallejo; el magister en ingeniería civil Gustavo Chang Nieto y el ingeniero ambiental y doctor en Gestión del Agua, Camilo Botero Saltaren.

¿Pero qué tienen en común nueve maestros que se desempeñan en disciplinas tan distintas? “Nos acusan de haber promovido masivamente el voto en blanco (para la elecciones de rector) pero yo no hago parte de ningún grupo de oposición, aunque he hablado públicamente de las diferencias que tengo con la actual administración”, dice Fabio Silva, quien asegura que hace tres meses renunció al cargo de jefe del programa de Antropología, “porque me estaban obligando a despedir a un maestro sin justa causa”.

Los nueve maestros han coincidido en afirmar que esta amenaza responde a la actitud crítica que han tenido frente la rectoría de Ruthber Escorcia. Algunos, como Jorge Elías Caro, han denunciado ante las autoridades supuestos actos de corrupción y demandado el proceso electoral en el que resultó reelegido Escorcia.La rectoría ha negado tener relación alguna con esta intimidación y ha puesto en conocimiento de la Policía Nacional, la Defensoría del Pueblo y la Fiscalía las denuncias de los maestros, “sabemos que las autoridades están evaluando cuál sería el método de protección para cada uno de los maestros. Ya con algunos se implementó el Plan Padrino (visitas periódicas de los policías a sus residencias). Lo que más nos interesa es su seguridad. Nuestra universidad ha sido ejemplo de cultura ciudadana. Queremos creer que detrás de este lamentable suceso hay un malintencionado que quiere generar malestar. Pero los profesores pueden contar con todo nuestro respaldo”, dijo el rector.

Frente a las denuncias y críticas por parte de los maestros a la elección del rector, el profesor Alvaro Emiro Espeleta Maya, representante de los profesores ante el Consejo Superior de la institución defendió la legitimidad del proceso que terminó con la reelección de Escorcia Caballero argumentando que las consultas internas para elegir a los candidatos más de 7.000 estudiantes y 550 maestros apoyaron con sus votos la gestión de la actual administración. Lo cierto es que bajo el sistema que se utiliza en la Unimagdalena para elegir los aspirantes a la rectoría solo quienes obtengan, en las consultas internas, más del 20% de los votos de los profesores y del 10% de los de los estudiantes podrán hacer parte de la terna de candidatos desde la que el Consejo Superior elige al futuro rector, y en la pasada elección, el único candidato que superó estos porcentajes fue Ruthber Escorcia Caballero. Por lo tanto fue aspirante único ante el Consejo, que lo apoyó en su mayoría.

Ahora que las autoridades conocen de las amenazas a los maestros, la comunidad académica espera que se pueda identificar a las personas que hay detrás de los mensajes, el vicerrector académico Pedro Eslava, informó que dos maestros pidieron ser trasladados hacia otras ciudades, la rectoría les dio tres días libres remunerados y les ofreció adelantar sus periodos de vacaciones.

Al preguntarle al profesor Fabio Silva, si cree que esto no pasará de ser una broma pesada, o si alcanza a sentir miedo por lo que pueda suceder, él responde “más que miedo siento rabia. Rabia de haberle entregado 14 años de mi vida académica a esta institución, publicaciones, investigaciones y ahora verme amenazado por gente de adentro. He trabajado en zonas de conflicto y nunca había recibido intimidaciones. Miedo siente mi esposa, mis hijos”.

Estudiantes afectados por fallas en pruebas Saber Pro se podrán graduar

Sun, 18 Nov 2012 17:40:07 GMT

Serios problemas técnicos se presentaron con la plataforma que soporta la evaluación que hace el Icfes a miles de estudiantes como requisito para su grado.Miles de estudiantes se mostraron preocupados a través de la redes sociales, cuando comprobaron este domingo que no había plataforma tecnológica y que no podrían presentar su examen, a sólo unas semanas de su grado de bachillerato.Al menos 180.000 estudiantes debía presentar estas pruebas en todo el país este domingo a partir de las siete de la mañana, pero muchos de ellos se vieron frustrados por los problemas que evidenció la plataforma.En un comunicado de prensa, el Icfes señaló que la plataforma tecnológica utilizada para la prueba piloto por computador presentó algunas fallas que impidieron su correcto desarrollo. "Esta situación afecta a un número muy reducido de la población (no más del 4%)", aseguró el Instituto Colombiano Para la Educación Superior (Icfes). Por ello, el organismo señaló que los afectados recibirán el correspondiente certificado que le permitirá continuar con sus trámites de grado y serán contactados por el ICFES en los próximos días para informar sobre los procedimientos a seguir.

Estudiantes con discapacidad deberán tener apoyo pedagógico

rafa1982 — Thu, 15 Nov 2012 18:54:02 GMT

Estudiantes hacen lobby para que la educación tenga más presupuesto

Wed, 17 Oct 2012 21:27:03 GMT

Se trata de la Federación Nacional de Representantes Estudiantiles de Educación Superior (Fenares), quienes harán lobby con los Congresistas y les expresarán su inconformismo con el presupuesto que sería asignado este año a la educación superior.

Así mismo, solicitarán apoyo a la proposición que presentan en compañía del representante Carlos Andrés Amaya, en la que piden que se incluyan 500 mil millones de pesos más dentro del presupuesto general de la nación.

Adicional a esto, solicitarán la eliminación del artículo 50 del presupuesto general de la nación, el cual según ellos pretende que las universidades asuman el pago producto de sentencias y pagos judiciales en contra de la Nación, lo cual según el representante Amaya, incrementaría el problema de financiamiento de las universidades.

Johana Pacateque representante de estudiantes dijo que “en nuestra organización Fenares, creemos que además de las marchas, es necesario buscar otras vías para ser escuchados, por eso iremos con propuestas al Congreso, como la mejor opción para luchar por los derechos de todos los estudiantes”.

Veintiún días de hambre por la Uniamazonia

Tue, 09 Oct 2012 03:30:16 GMT

Desde el primer piso de la sede de la Universidad de la Amazonia, en Florencia (Caquetá), el estudiante de ingeniería de alimentos Albeiro Benítez dice que coserse la boca y armar una huelga de hambre fue la única manera de visibilizar lo que ocurre en la institución.

Benítez vive en un pasillo de la universidad desde hace 21 días, dentro de una carpa. Se alimenta de suero a través de un tubo conectado a la boca que, además, tiene cosida con dos puntos cerca de la comisura de los labios, los cuales, sin embargo, no le impiden hablar. El estudiante pasó de pesar 89 kilos a 77, habla poco y se comunica a través de redes sociales. Acompañado por el Consejo Estudiantil y su líder, Alexánder Cortés, y con el apoyo de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE), exige la renuncia del rector Leonidas Rico.

Los jóvenes alegan que la universidad tiene uno de los índices de calidad más bajos, producto de la crisis económica, que los semestres “se convirtieron en trimestres” y que en enero de este año todas las matrículas tuvieron incrementos de entre 65 y 156%. Además, sostiene que dentro de las convocatorias para la contratación de docentes varios cargos se quedan “en manos de familiares de directivos y el rector ha contratado como jefes de programas o decanos a personas sin méritos académicos”.

“Al depurar escalafones internacionales vemos que en 2010 ocupábamos el puesto 183 de calidad en el país y ahora el 232, muy por debajo de institutos técnicos que no tienen esta infraestructura ni esta planta de docentes. De las 32 universidades públicas, estamos en el puesto 29”, dice el representante estudiantil Alexánder Cortés.

A lo que Albeiro Benítez agrega: “Llevamos cinco años denunciando sin respuestas. Arriesgo mi integridad para que nos escuchen. Le dije a mi mamá que se prepare, que voy hasta las últimas”.

Lo que más ha llamado la atención es la ausencia del rector Leonidas Rico en esta discusión. Aunque el 24 de septiembre Rico le dijo al periódico local El Líder que una comisión de diálogo adelantaría los acercamientos con los estudiantes, hasta el momento no se ha reunido con ellos para encontrarles una salida a los reclamos.

En el único comunicado que se conoce de la rectoría, firmado hace 15 días, Rico propone crear exámenes de simulación para enfrentar el descalabro en las pruebas de calidad Saber-Pro y consolidar una mesa de negociación que “garantice la democracia”. Además, explica que el alza en las matrículas se debió a políticas que buscaban equilibrar los precios de las carreras para avanzar en la equidad y pide que se respete el libre nombramiento que hizo de los cargos. El rector ya había asegurado que el déficit financiero de la Uniamazonia supera los $200.000 millones y que necesita $1.500 millones más para reestructurar sus laboratorios. El Espectador intentó insistentemente contactarse con él, sin lograrlo.

Lo cierto es que hasta el momento no ha habido espacio para el diálogo y Benítez continúa en la huelga, mientras el médico Jorge Bolívar emite su diagnóstico: “Tiene que cuidarse la boca de infecciones. Ha acatado la recomendación de no moverse tanto. Le envié exámenes para descartar la afectación de sus riñones y, aunque ha perdido peso, su condición es estable”.